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科學研究
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高職會計實踐教學初探

作者:工商管理系來源:工商管理系日期:2012年5月24日 人氣:3169

        高職會計實踐教學初探

藍群輝[1],陳少蘭[2],李琳芳[3]

(廣州華商職業學院 廣東廣州 511300

摘 要:我國高職教育發展迅速,培養專業技能型人才是其主要目標。現如今,會計專業作為各高職院校的核心專業,如何培養人才,特別是培養高級應用型會計人才,是亟待解決的問題。本文從實踐教學角度出發,分析了會計實踐教學的現狀及存在的問題,提出了會計專業實踐教學改革的措施。

關鍵詞:高職教育  會計 實踐教學

 

會計是一門專業性和實踐性很強的經濟管理應用學科,實踐教學是會計教學的重要組成部分。在高職院校,理論和實踐教學的綜合運用,對培養專業技能型人才具有更加重要的意義。隨著我國會計制度的不斷完善,社會對會計應用型人才需求的增加,會計實踐教學顯得尤為迫切。然而,目前有些高職院校會計實踐教學僅僅流于形式,整體教學環境跟不上實際的需要,教學方式單一,理論教學和實踐教學嚴重脫節,從而大大降低了實踐教學的質量。

一、高職會計實踐教學現狀及存在的問題

(一)會計實踐教學環境有待完善,教學模式改革進程緩慢

首先,校內實訓基地的建設滯后。校內實訓基地作為學生獲得職業能力和崗位素質的起點,由于學校建設資金,場地等限制,很多學校沒有重視涉及會計實踐教學的實驗教具和實驗室建設,沒有建立獨立的會計實驗室,這極大地影響了實驗實訓活動的開展。其次,校外實訓基地建設進展緩慢。校外實訓基地是學生步入社會的直接橋梁,學生可以在校外實訓基地直接接觸到社會,學習到書本上學不到的知識,增長自己的社會閱歷,然后對于每一個企業來說,會計部門往往會涉及公司的機密,這對校企合作的成功增加了困難。然后,有的學校即使擁有了校內、外實訓基地,也沒有建立一套關于實訓實習的管理制度和相應的管理評價標準,學生在會計考試中,由于無法模擬會計實際工作,不能反映學生的真實能力,無法全面衡量學生的素質,同時也使學生忽略了會計實踐教學的重要性,實踐教學的質量難以保證。[1]

(二)會計課程體系設計不合理

目前,很多高職院校的課程設計側重于理論為主,實踐為輔。在會計基礎理論課程里面,實訓方面的內容很少,根本達不到一體化教學的要求。在教學過程中,往往可以看到在多媒體教室,講授實訓內容,把實踐教學附屬于理論教學;或在實訓室里以講授理論知識為主,把實訓動手操作的比重大大降低。在整個會計課程設計體系里,會計實踐環節缺乏完整的體系,系統性不夠完整。[2]

(三)會計實踐教學的師資隊伍結構不合理

在會計實踐教學過程中,教師的教學水平起著先導性的作用。然而,高職院校的大部分會計教師都是從學校到學校的角色轉變,普遍缺乏會計實際工作經驗。這部分老師被繁重的教學任務影響,很難再抽出時間到校外進行培訓,獲取會計實踐的寶貴經驗。同時,學校也沒有給教師做職業規劃,沒有人提供相應的機會令這部分老師提高自己的技能。還有一部分教師是來自于企業,從事過會計實際工作,有著豐富的會計實踐經驗,但對于會計理論體系知識相對薄弱。于是,既有全面會計理論知識又有豐富會計實踐能力的教師比較匱乏,這也極大降低了會計實踐教學的“教”的質量。[3]

(四)實踐教學內容缺乏仿真

在會計實踐教學中,有會計實訓教學條件的學校安排學生在會計實驗室完成實踐課程,學生直接填寫跟教材相符合的原始憑證,填制記賬憑證,登記賬簿編制報表,省去了現實中原始憑證取得的方式,同時這些原始憑證與真實的憑證是有一定差距的,在實訓中使用的是書本印本印制憑證,紙張跟真實的憑證有一定的差距。同時,在實訓中,大多數憑證的填寫涉及的行業都是在第一二產業里面,而對于第三產業,如服務業、旅游業等很少涉及,學生對于服務業的業務核算僅限于理論知識,對實際操作知之甚少。

(五)會計實踐實驗教材不夠完善,甚至陳舊落后

目前,市場上會計實踐教材更多得集中于模擬一些簡單的會計業務,這些會計業務主要的是來源于一些小型制造型企業。而對于一些比較復雜的大型組織如銀行,跨國企業的會計業務涉及很少。這些會計業務操作步驟比較簡單,每個學生的會計實物操作內容完全一致,不僅易于學生之間相互抄襲,而且會使有相同或相近會計實際工作經驗的學生失去興趣。

二、高職會計實踐教學改革措施

(一)完善會計實踐教學環境

高職教育發展的趨勢,讓高職院校進行了很多教學模式的探討,其中高職“教、學、做”一體化教學模式的研究,讓學校領導重新審視了實踐教學在教學中所起的重要作用。為了改善會計實踐環境,學校通過從思想上的重視到實際行動上的資金支持,建立了適應不同會計科目的會計實踐實訓實驗室,讓學生能夠在校內打好專業技能的基礎;而對于校外實習基地的建設,可以通過校企合作的形式,讓企業提出用工的要求,我們培養符合其要求的學生,然后選擇合適的時間讓學生頂崗實習。通過這樣的校企合作,讓學生真正走進企業,成為企業的需要的人才。

(二)優化會計專業的課程體系

在現行在教學過程中,把理論課和實訓課緊密聯系起來。開設理論課程的基礎上,同步開設部分實訓,如基礎會計理論、成本會計開設的同時開設相應的實訓,然后再開設綜合會計實訓,讓學生先分后總的學習。

(三)加強會計實踐教學師資隊伍建設

一個學校的教學成果,不單單要有一個良好的教學環境和完善的課程設計,還需要一個善于把知識傳授給學生的老師。因此,教師的能力水平,直接影響實踐教學的質量,也直接影響著學生學習知識的興趣和技能的培養。會計實踐教學師資隊伍建設應從2個方面著手:1“走出去”,2“請進來”。 “走出去”就是提高現有教師的職教能力,對專任教師知識的更新及實踐能力的提高。“走出自己”的領域,在每個專業里面設置課程教研組,教研組成員互相聽課,進行教學方法的交流,;“走出學校”范圍,組織老師到合作企業進行社會實踐,到兄弟院校進行參觀學習;通過學習和培訓,盡快把自己培養成為雙師型教師。“請進來”主要指聘請校外兼職教師,通過引入具有職業資格證書的工作人員、行業主管等具有特長的人才來校擔任教學工作,在有著豐富經驗的教師帶領下,更加快速地提高學生的專業動手能力。

(三)完善實踐教學內容

高校不僅培養學生的專業技能和動手能力,還要培養學生對會計信息收集、分析、解決問題的能力,以及學習和創新能力。目前的會計實驗還局限于財會工作本身,相關學科知識綜合訓練還遠遠不夠,這在很大程度上限制實踐教學的深度。應進一步完善實踐教學內容,學校應充分認識會計教育與企業管理的密切結合,將核算型"會計實驗轉變為管理型會計實驗,在會計核算的基礎上,結合企業管理,探索適應企業管理的實驗。如采用 ERP 沙盤模擬的教學方法, 將企業組織結構和運營過程直觀、 形象的展示在模擬沙盤上。使案例教學、角色扮演、 教師評議融于一體,[4] 也可建立一個模擬稅局、工商管理局,將全班同學分成若干小組,擔任不同的職務,讓學生切身體會企業籌資,投資,分配等等環節中,他們所擔任的職責,讓學生能夠實際做賬。

(四)改革會計實踐教學的教材體系,重視實踐實訓教材建設

目前,高職高專有關財務會計專業方面的實踐實訓教材不少,但適用的卻不多。合理選擇和組織一套適宜的專業教材,是提高教學質量,培養合格人才首先要解決的問題。根據選購與自編相結合的原則,首先要選用針對高職高專的實訓教材,高職教育與高等教育不一樣,更注重實際能力的培養,它們兩者的教材是不一樣的;其次選擇的教材盡可能是近三年公開出版的優秀教材。優秀教材保證教材編寫的質量,出版年份的限制說明會計相關法規準則和制度的不斷變化,讓教材選擇也要與時俱進的。除了選用公開發表的高職高專優秀教材,也可適時自編教材,根據本地區的特點,編寫并經常修改適合本地區企業特色的實訓教材,培養有針對性的應用型人才。

總之,會計是一門專業性很強的學科,每一個會計教師都要思考如何進行理論教學與實踐教學的有機結合,注重培養學生理論知識和專業技能,培養出符合企業要求的高素質會計人才。

 

 

參考文獻:

[1] 雷曼. 高職會計實踐教學初探.[J].中國鄉鎮企業,2010,(3).

[2] 賀湘. 會計實踐教學的體系構建與教學應用.[J].江西金融職工大學學報,2007,(12)

[3] 楊紅. 關于會計實踐教學改革的深度思考[J]. 價值工程,2011,(3).

[4] 李曉艷. 高校會計實踐教學探討[J]. 品牌(理論月刊),2010,(11).


 

聯系人:藍群輝

  話:13560316019

  箱:54195635@qq.comlanqunhui@163.com

  :廣東省廣州市增城荔城街華商路一號廣州華商職業學院工商管理系

  編:511300

 



[1] 藍群輝(1981-),男,畬族,廣東河源人,管理學碩士,廣州華商職業學院工商管理系教師,從事專業教學和系黨支部管理工作。

[2] 陳少蘭(1983),女,漢族人,廣東汕頭人,MBA在職研究生,廣州華商職業學院會計系教師,從事專業教學和系黨支部管理工作。

[3] 李琳芳(1986-),女,漢族,吉林長春人,管理學學士,廣州華商職業學院會計系教師,從事專業教學工作。

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